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浅谈中职学校“双师型”教师队伍的建设
2016-11-07 15:26:20 来源: 作者:李和元 【 】 浏览:2633次 评论:0

【摘 要】发展现代职业教育,实现职业教育培养人才的目标,关键之一是要建设一支既有现代教育理论水平,又有现代教育实践能力;既有较高文化素质、业务技能素质,又有较强动手实践能力的双师型专业教师队伍。“双师型”教师队伍建设是中职学校师资队伍建设的特色要求,是职业教育质量提高的保证。本文从我校教师队伍建设的实际出发,在明确了“双师型”内涵的基础上,阐述了中等职业学校“双师型”教师队伍建设的现状及具体的培养措施。

【关键词】“双师型”内涵  现状  培养措施

 

平江县职业技术学校现有教师两百多人,其中专业教师105人,双师型教师86人。学校注重对教师的培养培训,在全体教职员工的共同努力下,为社会各行各业培养了多层次的技术人才。

一、“双师型”教师的内涵

笔者个人认为,作为新时期的现代职业教育双师型教师应具备以下素质和能力:

1、有良好的职业道德,既具有教书育人又具有进行职业指导等方面的素质和能力。

2、不仅具备与讲授专业相对应的行业、职业素质,还具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力。

3、具备相当的经济素养,即具备较丰富的经济常识,熟悉并深刻领会“人力资本”、“知识资本”等经济理论,树立市场观、质量观、效益观、产业观等经济观念。

4、具备相当的社会沟通、交往、组织和协调能力,既能在校园内交往与协调,又能在企业与行业从业人员进行交流和沟通。

5、具备相当的管理能力。即在具备良好的班级管理、教学管理能力的同时,更要具备企业、行业管理能力,懂得企业和行业管理规律,并具备指导学生参与企业、行业管理的能力。

6、具备相应的适应能力和创新能力,即要适应资讯、科技和经济等快速变化的时代要求,具备良好的创新精神,善于组织和指导学生开展创造性活动。

二、“双师型”教师队伍建设的现状

1、“双师型”教师数量明显不足。我校“双师型”教师仅占专职教师总数的44%,数量上远远没有达到教育部规定的比例,缺乏专业师资尤其是缺乏“双师型”师资已经成为学校发展的“瓶颈”。许多中职学校一些紧缺型专业(如我校的汽车、数控、电子专业等)师资引进极其困难。

2、“双师型”教师队伍结构不合理。由于历史和现实的原因, 职业教育“双师型”教师队伍结构不合理的问题较为突出。主要表现在:青年教师少,中年教师多;低职称教师多,高职称教师少。文化课老师多,专业课老师少(文化课老师基本不能从事专业课实践教学)。我校情况,从年龄状况来看,45岁上教师中“双师型”教师仅占20%左右。而45岁下教师中“双师型”教师占80%以上,从职称状况来看,高级职称人数占30%,中级职称占50%和初级职称人数占20%。而教学经验相对较丰富的恰恰是中老年教师和职称较高的教师。因此,“双师型”教师队伍出现的结构不合理现象也是一个比较突出的问题。 

3、“双师型”教师整体素质亟待提高。在职业教育教师队伍中,整体基本素质是好的,虽然有一些极为优秀的教师。但同时也应看到,师资素质也还存在待提高的方面。部分教师忽视或放弃对职业教育教学规律的学习和研究,造成教学过程的普通化,难以体现职教特色。部分教师在教学过程中采用传统教学多,使用现代化教学手段少;老师讲的多,启发学生参与、讨论的少;理论讲解的多,实践操作的少等等,这和“双师型”教师的要求是有差距的。

 4、“双师型”教师的名不符实。 相当部分“双师型”教师的名不符其实,只是持有两个资格证而已。这部分教师错误地认为“学历证书+职业资格证书”就是“双师型”教师,拥有了资格证书就已经达到了“双师型”教师的标准,导致教师通过各种渠道来取得各种证件,如教语文的拿电工证,教数学的拿计算机证,教计算机的拿导游证,行政人员也拿个厨师资格证等等,造成教学与实践相脱离的后果。

三、我校“双师型”教师队伍建设的实践

1、理清“双师型”教师队伍建设的思路,制定方案

“双师型”教师队伍建设是一项系统工程、长线工程。为了实施好这一工程,从2004年开始,我校对“双师型”教师的内涵、外延,培养的原则、途径以及“双师型”教师队伍建设的管理机制、评价办法和激励措施等进行了认真的研究,并在此基础上,确立了以满足专业现状与发展和教师个体现状与发展需求为出发点,以长线专业和重点专业师资培养为核心,以职业道德和教师基本素质培养为前提,以专业技能和综合职业能力培养为重点,以校内校外、校企双元为培养途径,以企业实践、送高校进修、校本培训或教师自学为基本方式的“双师型”教师队伍建设思路。

在理清思路的基础上,我们制定了培养方案,其中体现了“三优先”、“四层次”、“四阶段分期”、“校企双元”的原则与措施。

(1)在制定培养规划时,坚持“三优先原则”:

即重点专业、学科、实训指导等教学基本建设需要的人才优先培养;

中青年骨干教师和专业带头人培养对象优先培养;

积极参与教学改革,在教学、科研方面有突出业绩的教师优先培养。

根据学校专业发展规划对专业教师的需求,要求教师制定个人成长计划和阶段目标,经学校领导小组协商、批准,纳入学校和个人培训规划之中;学校定期检查、评估教师个人成长计划的落实情况,使学校的规划落到实处。

(2)在落实培养规划时,采取了“四层次”:

即将教师分为合格教师、骨干教师、专业教学带头人、名师等四个层次的类别,制订各层各类教师的达标要求、达标时间,培养途径,评估办法等,分别要求取得中高级技能证书;

对教师的专业技能提出“会”、“熟”、“精”、“专”四个层次的要求:“会”基本掌握相关技能,会实际操作;“熟”熟练掌握相关技能,能熟练操作;“精”能精通所教专业课相应的职业技能;“专”拥有一项以上高水平专业技能。

(3)在实施培养步骤时,采取“四阶段分期”:

第一阶段,通过多种方式基本配齐专业教师,使得教师明确一个相对清晰的专业方向;

第二阶段,通过多渠道培训,促使专业课教师能胜任2门及以上专业课和一门专业技能课的教学工作;

第三阶段,专业教师取得相应行业的专业证书或技能等级证书,能胜任相匹配的专业理论课和专业技能课的教学工作;

第四阶段,专业教师能胜任课程改革,开发课程模块,编写教材,能承担行业员工培训、企业生产指导工作,成为专业建设的高端人才、核心人物。

(4)在具体培养做法时,采用“校企双元”方式:

即派出去,请进来的校企合作模式。

学校经常指派教师协助企业进行新产品研发、市场调查与分析、技术攻关,教师加强了对生产一线上技术要求、工艺标准的直接了解,改善了教学思想、教学内容、教学设计滞后,不能把握现代专业技术发展脉搏的问题,有利于人才培养质量的提高;

同时,请企业的工程技术人员将其丰富的生产技术和管理经验,将生产实践中的新技术、新成果、新工艺带进学校介绍给教师,进一步提高专业教师的双师素质,促进教师教学、科研水平的提高。也促进了教师和工程技术人员之间优势互补。

2、抓好落实,全面提高“双师型”教师的职业素质

我们以学校为主阵地,充分借助高等院校、行业、企业等资源,构筑了“双师型”教师培养网络,在师德素质优化、现代教育理论、教育教学能力、专业知识与技能的培养等方面抓好落实,全面提高“双师型”教师的素质。

(1)师德素质优化的培养

我们坚持思想政治素质和业务水平并重、理论与实践统一、学用一致,引导教师树立先进的教育理念和正确的教学观,增强教师爱校、爱教、爱生的情感,促进教师个体师德素质的全面提高与群体素质的优化,使之成为德、才、能兼备的先进思想文化和先进技能的传播者。

(2)现代教育理论的培养

定期聘请高校教师、职教专家来校举办讲座,选派专业教师参与全国、全省、全市教研和学术会议,编辑教育理论学习资料组织教师学习与研究,分批安排教师到职业教育相对发达的地区参观、学习考察,转变教育观念,开阔教师眼界,提高教师的理论水平和认识水平。

(3)教育教学能力的培养

教育教学能力是教师的核心素质和关键职业能力。我们立足校本,举办形式多样的培训。

①开展“师徒结对”活动。教师之间结成对子,共同研讨教育教学,促进交流、共同进步;实施“星级教师”培养工程,加快青年教师的进步与成长;

②开展观摩课活动,定期举办各级各类观摩课活动,提高教师教学相长的能力和水平;

③定期开展教学改革专项研究活动,教研组、备课组定期研讨教学思想、教学内容、教学方法与教学手段的改革与创新;

④组织教师参与课程标准、考核标准的制订及课程开发与教材编写;

⑤定期进行计算机辅助教学工具及相关软件运用培训,提高教师运用现代教育技术的能力。

(4)专业知识与技能的培养

①分批选派专业教师到相应高校学习、深造,接受行业或国家相关部委组织的专业人才或师资培训,丰富、更新专业教师的专业知识,提高专业技能,近年来,共选派了16位教师参加国家级培训(其中1人参加出国培训)、40多位教师参加省级培训。

②定期组织专业教师到相关行业、企业参与社会实践、顶岗工作、行业研讨会等活动;推荐教师到各级教育学会、专业委员会任职,担任活动组织、主讲等;

③各专业成立专业教学指导委员会,聘请行业专家、企业老总定期来校指导专业建设、师资培训及教学指导,帮助专业教师了解行业新知识、新信息、新技术和发展趋势,促进了教学与行业、企业、生产实际的融合;

④组织教师参加国家、省市的各项技能比赛,强化教师技能水平的提高。

3、建立健全“双师型”教师成长的保障机制

我校从用人机制、投入机制、物质保障机制改革入手,建立了学校“双师型”教师成长的良性机制,为“双师型”教师的成长营造良好的环境和条件。

(1)改革用人制度和激励机制

学校积极拓展“双师型”教师的选用与培养渠道。在教师激励机制中:

①在待遇上坚持向“双师型”教师倾斜;

②同等条件下,优先评职晋级、评先选优;

③给予有利条件,我们依托大中型企业以及高等院校,在校外建设了一批高质量的实践基地和培训基地,定期组织专业教师到实践基地或培训基地接受相关培训。

(2)建立“双师型”教师培养的校内基地

在校内,我校建立了电工电子实训中心、机械与数控加工实训中心、汽车制造与检修实训中心等实验实训场所,配备了较齐全、较先进的实验实训设施设备,为专业教师提供了较好的教学实践、研究平台;

学校还充分利用校园网络,将收集到的企业、行业相关信息或教育教学信息,提供给教师学习。

“双师型”教师队伍建设是一项系统工程、长线工程。我们将不断采用合理的途径和措施,加强专业教师的专业技能、教育技能的培训,让专业教师不断充实知识,以适应现代职业教育形势发展的需求,为社会培养出更多更好的技术技能型人才。

 

 

参考文献:

[1]陈晓英.职业技术教育教师队伍建设浅谈[j].南昌教育学院学报,2008(2)

[2]李强.职业教育学[m].北京:北京师范大学出版社,2010:226 

[3]苏萍、史哓燕.高职高专“双师型”师资队伍建设的几点思考[j].职业教育研究,2010(6):67~68 

 

Tags: 责任编辑:郑爱民
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